文題不加標點(diǎn)，隨語(yǔ)調起伏讀起來(lái)是不是有點(diǎn)不同的意味？沒(méi)錯，這正是所求的慧悟。如今的老師，越來(lái)越面臨如此窘境。

前不久，我讀過(guò)一篇短文，題為《一張飯卡為何能讓老師崩潰？》，講的是西南大學(xué)附中某班主任在班級群怒發(fā)沖冠，發(fā)出“給老子滾”“莫挨老子”等言論，引發(fā)社會(huì )廣泛關(guān)注。隨后，學(xué)校連發(fā)情況通報，簡(jiǎn)介了事發(fā)的起因，簡(jiǎn)化了事件的經(jīng)過(guò)，強調了班主任情緒失控的結果。至于家校雙方具體是如何溝通的，班主任為何突然崩潰？是“路見(jiàn)不平”一聲吼，還是“困境突圍”一聲吼？我們均不得而知。

以平常心態(tài)，學(xué)生飯卡不能使用，家長(cháng)與老師反復溝通這很正常啊，班主任怎么會(huì )如此脆弱？常言道“孤掌難鳴”，根據事物的普遍規律，對立統一就是一組矛盾?；氐絺€(gè)案，老師的怒因雖不得而知，但有一點(diǎn)可以肯定，溝通之中或之后的“崩潰”，極有可能因一方或雙方言行過(guò)度，刺激另一方而動(dòng)“肝火”引起，不會(huì )無(wú)中生有。

數十年接觸城鄉教師和學(xué)生，近些年筆者也才強烈感受到，班主任（教師）真難當！他們獨自面對一班孩子，背后牽連著(zhù)形形色色的家庭，而且極可能父母都是獨生子女的“獨二代”家庭。毫不夸張地說(shuō)，學(xué)校，哦不，應該是全社會(huì )已遇上前所未有最難教的一撥孩子。

下面，筆者舉幾個(gè)遇見(jiàn)的案例，讓友君試想該怎么做合適？

罕見(jiàn)陪讀。這是兩年前遇到的一個(gè)三年級女孩。當年，我教這個(gè)班的道德與法治課。連續幾次，我察覺(jué)這個(gè)孩子的身邊，常坐一位中年女性，衣著(zhù)打扮比較樸實(shí)，滿(mǎn)以為是跟崗教師來(lái)聽(tīng)課的。因為學(xué)校對外開(kāi)放，承辦鄉村小學(xué)師資培訓習以為常，所以都樂(lè )意上公開(kāi)課。通常是兩側或后排坐上十來(lái)個(gè)或更多學(xué)科教師，就甭說(shuō)一兩個(gè)人會(huì )帶給我們什么壓力了。幾天后，我更覺(jué)蹊蹺，這個(gè)老師怎么會(huì )天天在固定的位置聽(tīng)課？而且是低著(zhù)頭“靜聽(tīng)”，從不做筆記。帶著(zhù)一串疑問(wèn)，我去詢(xún)問(wèn)班主任，這才知道是學(xué)生家長(cháng)“陪讀”的。陪讀？幾十年工作經(jīng)歷，也少見(jiàn)有家長(cháng)“陪”進(jìn)教室里讀呀，這到底是咋回事？終于有一天，大課間孩子們出去上操，那位家長(cháng)獨自一人靜候在教室。我趁機和她聊了一會(huì )，這才略知其中的原委。女孩的母親很堅強，道出一段心酸的事兒卻沒(méi)見(jiàn)眼紅。她說(shuō)自幼兒園開(kāi)始，就發(fā)現女兒與別人家孩子不同，逃學(xué)特別厲害，家長(cháng)一離開(kāi)，她便大哭大鬧回去，誰(shuí)哄都不好使，唯有媽媽陪在身邊，才會(huì )安靜下來(lái)。三年后上小學(xué)依然如此，眼看其他學(xué)生正常上下學(xué)，女孩她爸心里壓抑，有時(shí)憤怒地用皮帶抽打孩子，無(wú)奈的母親暗自落淚?？傻诙爝€是老樣：沒(méi)人陪坐她身邊，就是不上課。老師反映，女孩智商沒(méi)問(wèn)題，字也寫(xiě)得工整，法子想盡結果一樣。唉，母親附座陪讀，到底能堅持多久？

猛撲座機。一次外訓學(xué)習，城區某校一體育老師悄悄告訴我，現在的娃兒真得罪不起，前幾天差點(diǎn)被學(xué)生投訴，啊不，是“報警”。報警？我好奇地問(wèn)是怎么回事。這位年過(guò)四十的教師，笑了笑說(shuō)不必驚慌，一點(diǎn)小事讓我很丟面子。秋季的一天下午，這位老師在操場(chǎng)領(lǐng)著(zhù)五年級學(xué)生踢足球，準備參加校級聯(lián)賽。一男孩搗亂，故意將球踢向訓練的女生，老師即刻提醒他注意。幾分鐘后，這個(gè)男孩再次用力猛踢足球，閃電般擊中一旁休息的小女生。見(jiàn)著(zhù)他攻擊性的危險舉動(dòng)，老師怒氣頓生，責令男孩向被嚇哭的女生道歉。男孩走向女孩，不僅沒(méi)有絲毫的道歉意思，還忍不住竊笑了一番。下課后，老師帶他去辦公室處理問(wèn)題，問(wèn)他為何這樣傷害同學(xué)，他固執地辯解正常踢球不算故意傷害。老師急拍桌子，很多人見(jiàn)你使勁把球踢向瘦小的女同學(xué)，還不是故意？說(shuō)著(zhù)，老師順手牽了一下男孩的衣角，讓他靠近一點(diǎn)認錯。哪曾想，這一舉動(dòng)觸發(fā)男孩的敏感神經(jīng)，只見(jiàn)他大喝一聲：“莫動(dòng)手??！”同時(shí)直撲辦公室座機。室內幾個(gè)正在備課的教師趕緊制止，問(wèn)他給誰(shuí)電話(huà)？男孩說(shuō)，打“110”報警。問(wèn)其理由，男孩理直氣壯地稱(chēng)，體育老師冤枉他屬于“侵犯人權”。

口水男孩。某語(yǔ)文教師算得業(yè)內名師，兒子也正上大學(xué)，沒(méi)想到如今還常為班上的小家伙慪悶氣。今秋，她帶四年級某班，遇上個(gè)逆反倔強的男孩——我行我素，油鹽不進(jìn)，令她深感黔驢技窮、無(wú)計可施。剛接手這個(gè)班時(shí)，原班主任猶抱琵琶半遮面，輕描淡寫(xiě)介紹過(guò)班里幾個(gè)“狠”娃兒，說(shuō)到該男孩僅附加三個(gè)字“有點(diǎn)犟”。一個(gè)月后語(yǔ)文老師反饋，說(shuō)這娃表現根本用不著(zhù)仨字，兩字足矣——“特犟”或“極犟”。一早，課代表查作業(yè)，男孩說(shuō)“掉家里了”。次日依然如此。第三天老師查，他仍在信口胡扯。這作業(yè)怎能天天不交呢？老師的道理還沒(méi)講完，男孩便以吐口水形式打斷。見(jiàn)他隨地亂吐，既不文明也不衛生，還影響著(zhù)鄰座孩子的胃口，老師便商量他忍住少吐或不吐。男孩不依不饒地頂一句“想吐就吐怎么了”。老師強忍怒氣，低聲勸他口水吐在衛生紙上，還塞給他一團餐巾紙。男孩不理，徑自從書(shū)包掏出舊本子隨手幾撕，然后鋪在腳邊地上，繼續吐著(zhù)口水。老師拂袖而去，嘴里嘀咕：這，這完全是“不按套路出牌”??！

暗改回執。說(shuō)不參加就不參加，老發(fā)些單單兒干嘛！日前，同事遞給我一張研學(xué)旅行回執單，上面寫(xiě)有家長(cháng)回執令人尷尬。這位女教師很是委屈。前段時(shí)間，她班上安排學(xué)生帶回“疫苗接種”征詢(xún)意見(jiàn)表，有兩個(gè)孩子反饋的回執單，寫(xiě)上“不同意”三個(gè)字，但后來(lái)發(fā)現全班同學(xué)都向服務(wù)部門(mén)繳齊了接種費用。老師核實(shí)情況，相關(guān)家長(cháng)也滿(mǎn)臉疑惑，自己沒(méi)寫(xiě)“不”啊。后經(jīng)反復詢(xún)問(wèn)，一男一女倆孩子才承認，是因為害怕打針而自作主張悄悄添了一個(gè)“不”字，轉眼間，家長(cháng)的“同意”變成“不同意”。這也說(shuō)明，家校溝通及時(shí)的重要性。研學(xué)旅行，雖不像接種疫苗那樣直關(guān)孩子的健康大事，有家長(cháng)認為自家娃兒可不參加，有無(wú)理由都屬正常?？赡阆脒^(guò)嗎，老師有老師的職責，家長(cháng)有家長(cháng)的義務(wù)，倘若不發(fā)“單單”征詢(xún)意見(jiàn)，某些家長(cháng)豈不更有咄咄理由質(zhì)問(wèn)：“我娃兒研學(xué)的權利哪去了？”那時(shí)候老師該如何解釋好！所以，互相聯(lián)系是理所當然的，如果處理事務(wù)都簡(jiǎn)單化、情緒化，把回執表述得傷感、對立，家校共育的和諧關(guān)系何以維系？

哭功超人。二年級男孩受點(diǎn)委屈，大哭小鬧可折騰一整天，這說(shuō)來(lái)你相信嗎？還真有其人。也許你會(huì )問(wèn)，那沒(méi)人勸、沒(méi)人哄嗎？這還用說(shuō)，問(wèn)題是不論怎樣哄勸，結果都一樣，要說(shuō)變化也只是哭聲強弱而已。厲害吧？活了幾十歲，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)具有如此哭功的孩子。去年聽(tīng)說(shuō)過(guò)一次，那天是在活動(dòng)課上，這娃做游戲不講規則，說(shuō)白了就是耍痞，被老師規范了一下，不知怎么觸發(fā)他的淚點(diǎn)。好家伙，這下了得，身邊同學(xué)笑了，這娃覺(jué)得有失顏面，就沖出場(chǎng)地趴草叢痛哭，老師同學(xué)溫柔拉他也沒(méi)用，還起身環(huán)抱道旁一棵樹(shù)賴(lài)著(zhù)不走，下課也不回教室?；顒?dòng)老師是女青年，想把小淚人抱回教室，不料男孩又突然來(lái)個(gè)蟒蛇纏身，趁老師抱起他時(shí)，雙腿緊夾老師的腿，困得老師也難于起步，隨后那哭的功夫更是發(fā)揮得淋漓盡致。據說(shuō)有半年沒(méi)見(jiàn)他哭了。這天是值日生找他收作業(yè)，字寫(xiě)得潦草逼了他，一時(shí)舊病復發(fā)，像過(guò)去一樣頭一抱，開(kāi)練哭功。這下可好，值日生急得忙向男孩賠不是，還驚動(dòng)語(yǔ)文、數學(xué)老師和眾多同學(xué)聯(lián)動(dòng)勸慰，久久未見(jiàn)成效。從事發(fā)上午，高低強弱、斷斷續續連哭到下午放學(xué)。毫不虛夸，這娃還真是個(gè)罕見(jiàn)的“哭犟”。追問(wèn)班上的孩子，大多苦笑無(wú)語(yǔ)。

可能朋友會(huì )說(shuō)，你列舉的只是個(gè)案，不具普遍性，不代表大多數?？晌艺J為，任何基數都是由序數累計起來(lái)的集合?，F已存在的個(gè)案孩子，已經(jīng)為數不少，他們的表現且已顛覆或正在顛覆很多人的“三觀(guān)”，改寫(xiě)著(zhù)不少人頭腦中固有的傳統教育理念，這不正是從無(wú)到有的因果關(guān)聯(lián)嗎！既然出現，若不加以有效疏導和及時(shí)矯正，也必然會(huì )趨向由少及多、由小及大的局面。

發(fā)現另類(lèi)“特殊”，不能任其錯誤發(fā)展，亦不能粗暴阻止。要摸準孩子的“病根”和“病因”，對“癥”下“藥”，以愛(ài)心博得他們的歡心，以?xún)闰審浹a他們的“短板”，以真情促進(jìn)他們圓夢(mèng)。

潘祖德，湖北宜都人。湖北省學(xué)校文化研究會(huì )會(huì )員，宜昌市作家協(xié)會(huì )、宜昌市散文學(xué)會(huì )會(huì )員，宜昌市職工閱讀與文學(xué)創(chuàng )作“金書(shū)簽”優(yōu)秀會(huì )員。宜都市故事學(xué)會(huì )執行主席。作品散見(jiàn)報刊網(wǎng)媒。